Reviewed by Naafi Awwalunita
Penelitian ini, dilakukan di Siswa Kelas 6 Matematika Dasar SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Penelitian diselidiki siswa kegiatan dalam membangun karakteristik pola nomor dihasilkan dari penambahan dan pengurangan yang setiap dua reversibel dua digit angka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan siswa kegiatan dalam tiga siklus yang berbeda dari penelitian tindakan kelas. Para kegiatan diinterpretasikan dalam konteks upaya siswa dalam membangun karakteristik pola angka. Analisis berfokus pada cara di mana guru dan aktivitas siswa dikembangkan di mereka interaksi. Penelitian ini mengungkapkan bahwa guru perlu menimbulkan masalah dan untuk memfasilitasi siswa mereka untuk membangun karakteristik yang komprehensif pola angka-angka, sedangkan siswa aktif dan antusias berusaha memproduksi berbagai proposisi yang berbeda untuk menunjukkan karakteristik nomor pola. Studi ini menemukan bahwa dalam skema belajar mengajar Proses guru itu dianggap signifikan merangsang groupdiscussion di mana siswa berusaha untuk membangun pengetahuan mereka.
Dalam penelitian ini kami telah mengembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas (CAR) dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum dalam suatu pengaturan pendidikan. Mereka bertujuan untuk memperpanjang belajar anak-anak dari siklus 1 dan siklus 2 memberikan pengalaman siswa untuk mengembangkan konsep mereka. Proses penelitian tindakan meliputi analisis masalah dan rencana strategis, pelaksanaan rencana strategis, observasi dan evaluasi tindakan dengan metode yang tepat dan teknik, refleksi atas hasil evaluasi dan pada seluruh tindakan dan proses penelitian (Zuber dan Skerritt, 1992).
Peneliti harus mengisi fitur bersyarat khusus untuk tiap tingkat yang berkaitan dengan area yang dipilih tindakan. Pada setiap siklus pengajaran, peneliti menyusun sebuah topik sesi, mendokumentasikan pergeseran fokus interaksi. Ini kemudian diuraikan dalam terang lagi menulis tangan-rinci dari interaksi. Ini menjadi jelas bahwa bangunan bentuk bagian dari interaksi, yang juga termasuk diperpanjang percakapan dan interaksi antara guru dan siswa mereka dan kalangan mahasiswa sendiri.
Penelitian ini meliputi tindakan berikut (Zuber dan Skerrit, 1992): (1) mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang timbul dalam proses belajar mengajar matematika, (2) merancang strategi untuk memecahkan masalah sebagai hasil simetris komunikasi antara peneliti dan guru, (3) implementasi dan pengujian strategi, (4) mengevaluasi efektivitas strategi, (5) mencerminkan hasil, (6) tiba pada kesimpulan dan / atau masalah baru diidentifikasi, (7) mengulangi siklus sampai mereka adalah dengan praktek ditingkatkan, (8) melaporkan temuan. Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti menemukan bahwa jika guru memiliki baik persiapan dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, para siswa 'peran sebagai konstruktor dari pengetahuan mereka menjadi jelas. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru. Mereka mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh pada arah dan fokus kegiatan sendiri.
Dengan mengamati pada transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya yang perhatian peneliti menemukan bahwa untuk beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru telah mempengaruhi jalannya kegiatan dan telah memulai dengan berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui siswa perspektif tentang interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas siswa tidak hanya menjadi sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri
Tidak ada komentar:
Posting Komentar