Reviewed by Naafi Awwalunita
Garis Besar Haluan Negara (GBHN) menetapkan bahwa pendidikan nasional perlu terus menerus didefinisikan ulang, dikembangkan, dan diperkuat dengan menyediakan dengan peraturan yang diperlukan dan memberikan prioritas untuk perluasan kesempatan dan peningkatan kualitas pendidikan (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1993). Pemerintah Indonesia berusaha untuk meningkatkan kualitas semua tingkat pengajaran dengan peningkatan kualitas guru, penyediaan fasilitas belajar dan peralatan, perbaikan kurikulum pendidikan dasar, dan, pengembangan dan pemanfaatan teknologi komunikasi untuk pendidikan, dalam mendukung proses belajar-mengajar.
Selama dua dekade terakhir banyak pendidik telah datang ke realisasi bahwa kualitas pendidikan sangat tergantung pada kualitas guru dan instruksi yang mereka berikan (Djalil dan
Anderson, 1989). Berdasarkan kelemahan praktek-praktek tradisional proses pembelajaran di sekolah, banyak usaha telah dibuat di Indonesia untuk meningkatkan pendekatan kelas dengan membuat peserta didik lebih aktif. Para tantangan bagi pendidik bahasa Indonesia adalah untuk meningkatkan belajar siswa lebih tinggi-kecakapan dalam matematika; guru harus mengorganisasikan pengajaran untuk melibatkan anak sehingga mereka secara aktif membangun mereka sendiri pengetahuan dengan pemahaman (Peterson di Grouws, et al., 1988). Oleh karena itu, tampaknya matematika sekunder mengajar di Indonesia perlu mencari model mengajar yang baik, dan bahwa tantangan untuk perubahan adalah salah satu masalah krusial dalam upaya meningkatkan kualitas pengajaran dengan
mengubah gaya mengajar.
Anderson, 1989). Berdasarkan kelemahan praktek-praktek tradisional proses pembelajaran di sekolah, banyak usaha telah dibuat di Indonesia untuk meningkatkan pendekatan kelas dengan membuat peserta didik lebih aktif. Para tantangan bagi pendidik bahasa Indonesia adalah untuk meningkatkan belajar siswa lebih tinggi-kecakapan dalam matematika; guru harus mengorganisasikan pengajaran untuk melibatkan anak sehingga mereka secara aktif membangun mereka sendiri pengetahuan dengan pemahaman (Peterson di Grouws, et al., 1988). Oleh karena itu, tampaknya matematika sekunder mengajar di Indonesia perlu mencari model mengajar yang baik, dan bahwa tantangan untuk perubahan adalah salah satu masalah krusial dalam upaya meningkatkan kualitas pengajaran dengan
mengubah gaya mengajar.
Para Cockroft Laporan (1982), laporan yang komprehensif dan menyeluruh pada pengajaran matematika, menghasilkan rekomendasi yang mengajar matematika di semua tingkat harus mencakup peluanguntuk: eksposisi oleh guru; diskusi antara guru dan siswa dan antara siswa
sendiri; kerja praktek yang sesuai; konsolidasi dan praktek keterampilan dasar dan
rutinitas, pemecahan masalah, termasuk penerapan matematika untuk situasi sehari-hari, dan
penelitian bekerja. Struktur dalam kelas tradisional-terorganisir dapat dihubungkan dengan mudah dengan kegiatan kelas rutin diskusi dan diawasi oleh guru (Philips di Edwards 1987). Jika guru ingin memperkenalkan ide-ide baru atau keterampilan, ia mungkin merasa itu adalah yang tepat untuk metode guru memimpin diskusi. Dalam hal ini guru mungkin dihadapkan dengan sulit gaya interaksi kelas. Bain, (1988), memberikan deskripsi diskusi yang dibimbing guru sebagai: individu siswa mengalami kesulitan berkonsentrasi karena mereka tidak sepenuhnya terlibat, siswa pemalu akan paparan takut, guru sepenuhnya diduduki dan kemajuan seluruh kelas dapat terganggu oleh perilaku seorang murid tunggal. Di sisi lain, jika diskusi berlangsung dalam kelompok, karena ia menunjukkan, siswa individu memiliki kesempatan yang jauh lebih banyak untuk berbicara, murid lebih mungkin untuk mengembangkan jawaban mereka, siswa lebih terlibat dan karena itu kurang cenderung memiliki masalah dengan mereka konsentrasi, siswa pemalu dapat berbicara dengan lebih sedikit rasa takut paparan, guru bebas untuk memonitor / campur / menilai / berbicara dengan individu, guru dapat menangani gangguan dan perilaku tanpa menghentikan kerja seluruh kelas
Gambaran umum mengajar matematika sebelum penelitian tindakan, tercermin oleh guru, adalah bahwa guru menerapkan metode pengajaran klasik terutama dengan metode eksposisi dalam siklus
menjelaskan, pertanyaan, dan memberikan tugas pada siswa. Dengan semacam metode pengajaran,
penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa guru-guru mengalami kesulitan dalam: (1) meliputi berbagai kebutuhan kompetensi akademik, (2) siswa aktif mempromosikan cara-cara belajar, (3) mengembangkan bantu mengajar. Sebagai subyek penelitian, itu menunjukkan bahwa guru berusaha untuk memahami konsep dasar praktek yang baik dari mengajar matematika diperkenalkan oleh Cockroft Laporan (1982).
sendiri; kerja praktek yang sesuai; konsolidasi dan praktek keterampilan dasar dan
rutinitas, pemecahan masalah, termasuk penerapan matematika untuk situasi sehari-hari, dan
penelitian bekerja. Struktur dalam kelas tradisional-terorganisir dapat dihubungkan dengan mudah dengan kegiatan kelas rutin diskusi dan diawasi oleh guru (Philips di Edwards 1987). Jika guru ingin memperkenalkan ide-ide baru atau keterampilan, ia mungkin merasa itu adalah yang tepat untuk metode guru memimpin diskusi. Dalam hal ini guru mungkin dihadapkan dengan sulit gaya interaksi kelas. Bain, (1988), memberikan deskripsi diskusi yang dibimbing guru sebagai: individu siswa mengalami kesulitan berkonsentrasi karena mereka tidak sepenuhnya terlibat, siswa pemalu akan paparan takut, guru sepenuhnya diduduki dan kemajuan seluruh kelas dapat terganggu oleh perilaku seorang murid tunggal. Di sisi lain, jika diskusi berlangsung dalam kelompok, karena ia menunjukkan, siswa individu memiliki kesempatan yang jauh lebih banyak untuk berbicara, murid lebih mungkin untuk mengembangkan jawaban mereka, siswa lebih terlibat dan karena itu kurang cenderung memiliki masalah dengan mereka konsentrasi, siswa pemalu dapat berbicara dengan lebih sedikit rasa takut paparan, guru bebas untuk memonitor / campur / menilai / berbicara dengan individu, guru dapat menangani gangguan dan perilaku tanpa menghentikan kerja seluruh kelas
Gambaran umum mengajar matematika sebelum penelitian tindakan, tercermin oleh guru, adalah bahwa guru menerapkan metode pengajaran klasik terutama dengan metode eksposisi dalam siklus
menjelaskan, pertanyaan, dan memberikan tugas pada siswa. Dengan semacam metode pengajaran,
penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa guru-guru mengalami kesulitan dalam: (1) meliputi berbagai kebutuhan kompetensi akademik, (2) siswa aktif mempromosikan cara-cara belajar, (3) mengembangkan bantu mengajar. Sebagai subyek penelitian, itu menunjukkan bahwa guru berusaha untuk memahami konsep dasar praktek yang baik dari mengajar matematika diperkenalkan oleh Cockroft Laporan (1982).
Karena kenyataan bahwa konsep-konsep yang mengajar berasal dari konteks yang berbeda dari mengajar (Inggris Konteks) dan terdiri dari memperdalam aspek dari filsafat dan ideologi mengajar, para guru persepsi tentang aspek dari gaya mengajar tampaknya memiliki perbedaan dengan yang asli.
Faktor eksternal yang kuat seperti sistem pendidikan dan environtment sekolah serta
masyarakat membuat guru tidak nyaman untuk mengembangkan kreativitas dirinya dalam mempromosikan pengajaran yang baik. Para
guru memahami bahwa metode single mengajar perlu ditingkatkan, namun itu adalah
tidak nyaman baginya untuk mengubah kebiasaannya. Dalam penelitian tindakan, guru telah sangat berusaha untuk meningkatkan pengajaran nya melalui siklus penelitian. Setelah punya pembahasan pada kontekstualisasi petunjuk dan diagnostik dengan peneliti lain di setiap akhir dari
siklus, para guru telah diupayakan untuk mengembangkan skema seperti yang disepakati sebelumnya.
Investigasi dan mengembangkan praktek yang baik dalam mengajar Matematika sekunder melalui tindakan
Faktor eksternal yang kuat seperti sistem pendidikan dan environtment sekolah serta
masyarakat membuat guru tidak nyaman untuk mengembangkan kreativitas dirinya dalam mempromosikan pengajaran yang baik. Para
guru memahami bahwa metode single mengajar perlu ditingkatkan, namun itu adalah
tidak nyaman baginya untuk mengubah kebiasaannya. Dalam penelitian tindakan, guru telah sangat berusaha untuk meningkatkan pengajaran nya melalui siklus penelitian. Setelah punya pembahasan pada kontekstualisasi petunjuk dan diagnostik dengan peneliti lain di setiap akhir dari
siklus, para guru telah diupayakan untuk mengembangkan skema seperti yang disepakati sebelumnya.
Investigasi dan mengembangkan praktek yang baik dalam mengajar Matematika sekunder melalui tindakan
Penelitian memberikan guru kesempatan untuk mengembangkan model proses belajar mengajar agar mampu meningkatkan kualitas pengajaran matematika. Namun, penelitian ini mencatat bahwa masih ada blok sandungan banyak bagi guru untuk melakukan praktek mengajar yang memenuhi dengan kriteria digariskan oleh Laporan Cockroft (1982). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru adalah meningkatkan pengajaran matematika melewati memfasilitasi berbagai kebutuhan siswa akademik kompetensi, mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, emplyoing pengajaran yang bervariasi metode, dan mengembangkan alat bantu pengajaran dan bahan pengajaran.
Secara khusus, penelitian ini merekomendasikan bahwa guru dapat: (1) Memfasilitasi berbagai kebutuhan kompetensi akademik siswa melalui pengembangan "pekerjaan-lembar" untuk siswa, mempromosikan kegiatan diskusi, siswa mengembangkan pembelajaran dalam kelompok, membimbing siswa, dan mengembangkan skema untuk komunikasi antara kelompok-kelompok, (2) Mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif melalui pengembangan "pekerjaan-lembar" bagi siswa, siswa mengembangkan pembelajaran di kelompok, mengintensifkan dan pemantauan tugas siswa dan homeworks, mempromosikan diskusi metode pengajaran, dan memperluas kegiatan pemecahan masalah
Secara khusus, penelitian ini merekomendasikan bahwa guru dapat: (1) Memfasilitasi berbagai kebutuhan kompetensi akademik siswa melalui pengembangan "pekerjaan-lembar" untuk siswa, mempromosikan kegiatan diskusi, siswa mengembangkan pembelajaran dalam kelompok, membimbing siswa, dan mengembangkan skema untuk komunikasi antara kelompok-kelompok, (2) Mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif melalui pengembangan "pekerjaan-lembar" bagi siswa, siswa mengembangkan pembelajaran di kelompok, mengintensifkan dan pemantauan tugas siswa dan homeworks, mempromosikan diskusi metode pengajaran, dan memperluas kegiatan pemecahan masalah
Tidak ada komentar:
Posting Komentar